và tổ chức giáo dục học sinh là một trong các nhiệm vụ trung tâm, đồng thời có liên quan trực
tiếp đến các nhiệm vụ, quyền hạn của hiệu trưởng.
1.2.3. Khái niệm chất lượng giáo dục
Chất lượng giáo dục là chất lượng con người được đào tạo từ các hoạt động giáo dục
theo những mục tiêu xác định (chất lượng giáo dục biểu hiện tập trung nhất ở nhân cách học
sinh - người được giáo dục). Chất lượng giáo dục không chỉ gắn bó với mục tiêu giáo dục mà
còn với một hệ thống yếu tố trực tiếp hay gián tiếp tạo nên nó.
Các đặc trưng chất lượng giáo dục: Chất lượng giáo dục là khái niệm khó xác định nội
hàm, bởi có sự tham gia của nhiều yếu tố chức năng.
Chất lượng giáo dục THPT: ở nước ta, được hiểu là chất lượng đạt được qua hoạt động
giáo dục toàn diện (đức dục, trí dục, thể dục, mỹ dục, giáo dục lao động và hướng nghiệp ) thể
hiện ở người học trong một hệ thống các điều kiện cụ thể Như vậy đây là một thứ chất lượng
mang tính tổng hợp, tạo nên nền tảng quan trọng của chất lượng nguồn nhân lực.
1.2.4. Mục tiêu giáo dục và các nhiệm vụ của trường THPT
Mục tiêu giáo dục THPT là giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo
dục trung học cơ sở, hoàn thiện học vấn phổ thông và có những hiểu biết thông thường về kỹ
thuật và hướng nghiệp, có điều kiện phát huy năng lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp
tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động.
Nhiệm vụ của trường trung học phổ thông: Công tác xây dựng tập thể học sinh có vị trí
quan trọng trong nội dung của các nhiệm vụ của trường THPT.
1.2.5. Khái niệm “Tập thể học sinh” trong lý luận giáo dục học
Khái niệm “Tập thể học sinh”: Đó là tổ chức xã hội của thanh thiếu niên trong nhà
trường, có mục đích chung là thực hiện những mục tiêu có ý nghĩa xã hội thông qua quá trình
giáo dục và tự giáo dục rèn luyện trong nhà trường. Tập thể học sinh lấy đơn vị tổ chức học tập
(trường, lớp) làm cơ sở.
- Tập thể học sinh toàn trường: Tập thể học sinh toàn trường còn được gọi là Tập thể học sinh
Đoàn trường.
- Tập thể lớp: Ở trường THPT, tập thể lớp là loại hình tập thể cơ sở của học sinh, có hệ thống tự
quản do tập thể bầu ra và bãi miễn theo từng năm học, có nhiệm vụ tổ chức các hoạt động tập thể
nhằm thực hiện những mục đích chung. Tập thể lớp là nơi các học sinh cùng nhau học tập sinh hoạt,
thường xuyên và có tác động mạnh mẽ đến sự hình thành và phát triển nhân cách của mỗi học sinh.
Tập thể lớp mà nòng cốt là chi đoàn lớp HS, là hạt nhân của tập thể toàn trường. Chỉ có
thể xây dựng được tập thể HS toàn trường, khi mà mỗi lớp học được giáo dục, rèn luyện trở
thành một tập thể lớp
Một số đặc điểm của Tập thể học sinh:
Học tập là hoạt động cơ bản, là nhiệm vụ trung tâm của các tập thể học sinh; Thành phần
của tập thể học sinh là các em cùng độ tuổi, cùng trình độ, được tập hợp theo năm học, theo cấp
học; Nguyên tắc sinh hoạt tập thể là nguyên tắc bình đẳng và tự nguyện; Kỷ luật của tập thể là kỷ
luật tự giác, đó là sức mạnh của tập thể; Trong tập thể vững mạnh còn có dư luận lành mạnh, có
khả năng điều chỉnh rất hiệu quả đối với tất cả các hành vi của cá nhân và tập thể; Tập thể học
sinh là một tập thể hết sức sống động.
Các chức năng của tập thể học sinh: Chức năng tổ chức; Chức năng giáo dục; Chức năng
kích thích
Các giai đoạn phát triển của tập thể học sinh
Tập thể học sinh từ khi mới tập hợp đến khi kết thúc khoá học thường diễn ra theo ba giai
doạn phát triển, đó cũng chính là ba giai đoạn lớn lên của các thành viên so với yêu cầu giáo dục.
1.3. Quản lý công tác xây dựng tập thể học sinh ở trường trung học phổ thông
1.3.1. Quản lý công tác xây dựng tập thể học sinh
Quản lý công tác xây dựng tập thể học sinh ở trường thực chất là sự tác động có định hướng, có
chủ đích của chủ thể quản lý (hiệu trưởng, giáo viên chủ nhiệm lớp) đến khách thể quản lý (tập thể học
sinh toàn trường, tập thể lớp học) nhằm đạt mục đích tổ chức các hoạt động tập thể, liên kết các học
sinh trong lớp, trong trường thành một tập thể phát triển hoàn thiện để chính tập thể học sinh này trở
thành phương tiện giáo dục của người quản lý, góp phần biến quá trình giáo dục thành quá trình tự giáo
dục, quá trình quản lý thành quá trình tự quản lý.
Nội dung cơ bản của quản lý công tác xây dựng tập thể học sinh
Quản lý công tác xây dựng tập thể học sinh ở trường THPT là một chu trình công tác dựa
trên chu trình năm học, bao gồm các nội dung cơ bản: Lập kế hoạch cụ thể; Chỉ đạo thực hiện
các kế hoạch; Kiểm tra đánh giá việc thực hiện kế hoạch xây dựng các tập thể học sinh.
1.3.2. Vai trò của Hiệu trưởng trong quản lý công tác xây dựng tập thể học sinh
- Phối hợp với tổ chức Đoàn trong công tác xây dựng tập thể học sinh: Hiệu trưởng phối hợp lập
kế hoạch hoạt động. Đối với bí thư Đoàn trường, để Đoàn trường hoạt động có hiệu quả, Hiệu
trưởng quan tâm tạo điều kiện về nhân sự, kinh phí, thời gian cho Đoàn trường hoạt động.
- Chỉ đạo GVCN trong công tác xây dựng tập thể lớp: Hiệu trưởng xác định rõ cho giáo viên
những nhiệm vụ của người chủ nhiệm.
Hiệu trưởng phối hợp với giáo viên chủ nhiệm lớp để xây dựng tập thể học sinh theo cơ chế phối
hợp.
- Chỉ đạo giáo viên bộ môn và các thành viên giáo dục khác
Hiệu trưởng chỉ đạo phối hợp với các lực lượng khác như: bảo vệ thư viện, văn thư, y tế nhà trường để
giáo dục học sinh và hiểu học sinh một cách khách quan.
Cơ chế của sự phối hợp
- Đảm bảo các nguyên tắc quản lý trường học.
- Đảm bảo phát huy vai trò bộ máy quản lý của nhà trường.
- Đảm bảo phát huy vai trò tự quản của tập thể HS
Tiểu kết chương 1.
- Xây dựng tập thể HS là một nội dung quan trọng trong công tác giáo dục - dạy học ở trường
THPT. Do vậy, quản lý công tác xây dựng tập thể HS là một nội dung quan trọng trong quản lý
nhà trường mà trực tiếp là công tác quản lý của hiệu trưởng.
- Đến nay, tuy đã có hệ thống lý luận về xây dựng tập thể học sinh (xem mục 1.2.3), song
chưa có các nghiên cứu về quản lý công tác xây dựng tập thể HS trong nhà trường trung học phổ
thông.
- Xuất phát từ các chức năng quản lý của QLGD, quản lý nhà trường, lý luận “Xây dựng tập
thể học sinh” trong trường THPT (mục 1.2.3), có thể xác lập các cơ sở lý luận về biện pháp quản
lý xây dựng tập thể học sinh trong trường THPT thuộc nội dung công tác quản lý nhà trường của
hiệu trưởng.
- Các biện pháp quản lý xây dựng tập thể học sinh cần được xây dựng phù hợp với phù hợp
với đặc điểm tâm lý học sinh và phù hợp với thực tế giáo dục của nhà trường hiện nay.
Chƣơng 2.
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƢỞNG ĐỐI VỚI CÔNG TÁC XÂY DỰNG TẬP
THỂ HỌC SINH Ở TRƢỜNG THPT LÝ THƢỜNG KIỆT
2.1. Vài nét về trường THPT Lý Thường Kiệt
2.1.1. Quá trình thành lập
Trường THPT Lý Thường Kiệt được thành lập năm 1962 tại xã Thuỷ Sơn, huyện Thuỷ
Nguyên, Hải Phòng, ban đầu trường mang tên là trường cấp III Thuỷ Sơn. Đây là trường cấp III
đầu tiên của huyện Thuỷ Nguyên.
Năm 1982 trường được đổi tên là trường phổ thông trung học Lý Thường Kiệt, năm 1986
đổi tên là trường THPT Lý Thường Kiệt.
Đến nay, trường đã đào tạo 43 khoá học sinh với gần 15.000 học sinh tốt nghiệp trung học
phổ thông.
2.1.2. Chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường (2003-2008)
Trong 5 năm 2003- 2008, về mặt xếp loại đạo đức, tỉ lệ học sinh được xếp loại đạo đức
tốt của nhà trường có cao hơn so với xếp loại chung của các trường trong toàn huyện, song tỉ
lệ học sinh xếp loại đạo đức trung bình và yếu của nhà trường lại cao hơn so với mặt bằng
chung. Về xếp loại văn hoá, kết quả của nhà trường vượt trội hơn mặt bằng chung về tỉ lệ khá
giỏi, song tỉ lệ yếu, kém cũng lại cao hơn mặt bằng chung.
2.2.1. Thực trạng về tập thể học sinh ở trường THPT Lý Thường Kiệt
- Thực trạng về tập thể học sinh toàn trường
+ Trong các năm học từ 2003-2008, quy mô số lượng học sinh của nhà trường không ngừng tăng
lên, năm học 2007 -2008 nhà trường có 39 lớp với 1919 HS.
+ Học sinh chủ yếu thuộc địa bàn cư trú ở thị trấn và các xã ở gần trung tâm huyện và các xã ở
ven thành phố; Về cơ bản, HS của nhà trường đều mạnh dạn, có khả năng làm việc độc lập nếu
được định hướng tốt. Đa số các em có tinh thần đoàn kết và luôn có nhu cầu muốn được thể hiện,
muốn tham gia các hoạt động tập thể.
Nhận thức của học sinh về vai trò của Đoàn trường, vai trò của GVCN trong công tác xây
dựng tập thể học sinh (mục 2.2.2)
Thực trạng khả năng tự quản mọi hoạt động của tập thể học sinh
Nội dung đánh giá
Mức độ thực hiện (Tỉ lệ % )
Tốt
Khá
TB
Yếu
Tự quản giờ học vắng giáo viên
15,5
47,5
26
11
Tự quản giờ truy bài
18,8
45,6
19,3
16,3
Tự quản giờ học trên lớp
21,6
51,5
17,5
Tự quản giờ sinh hoạt tập thể hàng tuần
40,3
35,2
14,8
9,7
Tự đề xuất các hoạt động tập thể lớp
33
33,5
20,5
13
Tự đề xuất hoạt động NGLL
37,6
30,1
18,1
14,2
Như vậy, các tập thể lớp học sinh tự quản mọi hoạt động chưa tốt, chứng tỏ chưa có sự
bồi dưỡng, định hướng của quản lý (Bảng 2.3)
- Thực trạng công tác xây dựng tập thể lớp của GVCN (Bảng.2.4)
Đa số giáo viên chủ nhiệm vẫn quản lý lớp theo quan điểm truyền thống, giáo viên chủ
nhiệm vẫn tự làm tất cả, chưa tin tưởng giao cho học sinh những công việc tự quản.
Đa số giáo viên chủ nhiệm có quan tâm đến việc xây dựng nền nếp của lớp chủ nhiệm
song chủ yếu vẫn theo lối áp đặt, trong giao tiếp với học sinh lớp chủ nhiệm, các giáo viên chủ
nhiệm chưa thực sự tôn trọng và phát huy vai trò chủ thể của học sinh, chưa chú trọng đến việc
bồi dưỡng cho đội ngũ tự quản mà mình đã xây dựng. Đặc biệt là việc quan tâm đến đối tượng học
sinh cá biệt và việc lắng nghe ý kiến học sinh còn chưa được các GVCN quan tâm đúng mức.
2.2.2. Thực trạng về quản lý công tác xây dựng tập thể học sinh
- Quản lý việc lập kế hoạch công tác xây dựng tập thể học sinh của giáo viên chủ nhiệm
Nhà trường chưa quản lý chặt chẽ được chất lượng kế hoạch xây dựng tập thể HS. (Bảng 2.6)
STT
Nội dung đánh giá
Mức độ thực hiện (%)
Tốt
Khá
TB
Yếu
1
Cụ thể hoá nhiệm vụ năm học
thành các văn bản hướng dẫn.
40
45
15
0
2
Xây dựng quy định cụ thể về kế
hoạch xây dựng TTHS của GVCN
25
40
35
0
3
Kiểm tra kế hoạch xây dựng TTHS và việc
triển khai đến HS lớp
10
50
40
0
4
Sử dụng kết quả kiểm tra kế hoạch xây
dựng TTHS để đánh giá GVCN
20
40
40
0
- Quản lý việc thực hiện các giờ sinh hoạt tập thể lớp của giáo viên chủ nhiệm (Bảng 2.8)
Chưa có văn bản hướng dẫn cho các GVCN về nội dung sinh hoạt. Việc theo dõi thực hiện
các nội dung xây dựng tập thể học sinh qua sổ chủ nhiệm chưa được chú ý, các hồ sơ chủ nhiệm
chỉ được kiểm tra cùng với các hồ sơ chuyên môn theo đợt kiểm tra của nhà trường. Việc tổ chức
dự giờ sinh hoạt lớp của GVCN cũng ít được quan tâm, trên thực tế, cán bộ quản lý chỉ đi dự giờ
sinh hoạt lớp ở lớp có xảy ra vụ việc trong tuần, trong tháng.
Nội dung đánh giá
Mức độ thực hiện (%)
Tốt
Khá
TB
Yếu
Có văn bản hướng dẫn GVCN
về nội dung sinh hoạt lớp
2
10
5
25
8
40
5
25
Thường xuyên theo dõi việc thực hiện nội dung xây
dựng TTHS qua sổ CN
3
15
7
35
8
40
2
10
Tổ chức dự giờ sinh hoạt lớp
của GVCN
2
10
5
25
7
35
6
30
Sử dụng kết quả kiểm tra để
đánh giá GVCN
4
20
6
30
10
50
0
- Quản lý hoạt động giáo dục tập thể (Bảng 2.9)
Nhà trường đã có sự quan tâm thành lập Ban chỉ đạo hoạt động tập thể, chỉ đạo GVCN và
phối hợp với Đoàn trường tổ chức các hoạt động tập thể. Tuy nhiên, có một vấn đề tồn tại đó là
vấn đề kiểm tra việc thực hiện các hoạt động này của giáo viên và học sinh.
- Chỉ đạo việc xây dựng nền nếp của lớp, của học sinh (Bảng 2.10)
+ Việc theo dõi nền nếp học sinh đang là một tồn tại của nhà trường. Nhà trường chưa có bộ
phận quản sinh hay tổ giám thị như một số trường đã có.
+ Việc phối hợp với các lực lượng giáo dục trong trường và ngoài trường chưa được coi trọng
đúng mức.
+ Việc khen thưởng, kỷ luật chưa kịp thời.
- Chỉ đạo việc hoạt động học tập của tập thể học sinh (Bảng 2.11)
Đối với nhà trường, việc bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh, việc phối hợp
với các lực lượng giáo dục theo dõi nền nếp học tập của học sinh chỉ đạt mức trung bình và yếu.
Việc phối hợp với lực lượng CMHS trong quản lý học tập của học sinh cũng còn hạn chế.
- Quản lý việc đánh giá xếp loại thi đua lớp học sinh
Nhà trường đã chú trọng việc xây dựng những tiêu chí đánh giá cụ thể và quan tâm chỉ đạo Đoàn
thanh niên tham mưu đánh giá thường kỳ. Tuy nhiên, việc khen thưởng, phê bình nhắc nhở
những tập thể lớp học sinh lại không kịp thời
2.2.3. Đánh giá chung về thực trạng quản lý công tác xây dựng tập thể học sinh của nhà trường
(Bảng 2.13, dựa theo S.W.O.T)
Nội dung đánh giá
Mức độ thực hiện (%)
Tốt
Khá
TB
Yếu
Chỉ đạo viết kế hoạch xây dựng TTHS lớp
10%
35%
55%
0
Chỉ đạo bồi dưỡng mạng lưới HS tự quản
10%
30%
55%
5%
Chỉ đạo GVCN tổ chức các hoạt động tập thể
20%
55%
20%
0
Chỉ đạo GVCN xây dựng dư luận tập thể,
bầu không khí tập thể làm phương tiện GD
40%
35%
25%
0
Chỉ đạo GVCN xây dựng phong trào tập thể
10%
65%
20%
5%
Chỉ đạo gắn xây dựng TTHS
với xếp loại thi đua tuần, tháng
20%
70%
10%
0
Chỉ đạo tổng kết KN, nhân điển hình
10%
20%
25%
45%
Kiểm tra đánh giá thường xuyên
công tác xây dựng TTHS và xếp loại
10%
5%
75%
10%
Điểm mạnh(S):
- Quan tâm đến việc chỉ đạo GVCN tổ chức các hoạt động tập thể lớp, xây dựng dư luận tập thể,
bầu không khí tập thể làm phương tiện giáo dục học sinh, chỉ đạo toàn trường gắn nhiệm vụ xây
dựng tập thể học sinh lớp với xếp loại thi đua hàng tuần, tháng, học kỳ
- Nhà trường chú trọng việc cụ thể hoá nhiệm vụ năm học thành các văn bản hướng dẫn cho các
lớp, các bộ phận.
- Quan tâm chú trọng đến hoạt động tập thể của học sinh: thành lập ban chỉ đạo hoạt động tập
thể, chỉ đạo GVCN tổ chức các hoạt động tập thể lớp.
- Xây dựng được những tiêu chí đánh giá cụ thể, những quy định cụ thể trong nội quy học sinh.
- Tham mưu tốt việc đánh giá thường kỳ của Đoàn thanh niên.
- Chỉ đạo GVCN xây dựng bầu không khí, dư luận tập thể làm phương tiện giáo dục học sinh.
Điểm yếu(W)
- Tuyên truyền nâng cao nhận thức về công tác xây dựng tập thể học sinh: chưa được quan tâm
đúng mức. Một bộ phận không nhỏ các GVCN và giáo viên bộ môn chưa nhận thức rõ về vị trí
vai trò của các hoạt động tập thể trong công tác xây dựng tập thể học sinh.
- Lập kế hoạch và quản lý việc lập kế hoạch quản lý xây dựng tập thể học sinh: chưa chủ động
trong xây dựng kế hoạch cũng như chưa quản lý chặt chẽ chất lượng các kế hoạch xây dựng tập
thể học sinh
- Quản lý nền nếp, học tập của học sinh: chưa chặt chẽ đồng bộ. Học sinh chưa phát huy được
vai trò tự quản của mình.
- Công tác kiểm tra và đánh giá thi đua khen thưởng: chưa thường xuyên, chưa kịp thời.
Thuận lợi(O):
- Học sinh của trường đa số ở khu vực trung tâm huyện và ven thành phố, các em mạnh dạn,
năng động, có khả năng tham gia tốt các hoạt động tập thể, có nhiều hạt nhân để xây dựng đội
ngũ tự quản; Có mạng lưới quản lý tập thể học sinh tương đối đều; Có sự đa dạng trong đội ngũ
CBGV của trường.
- Các tổ chức đoàn thể của nhà trường, đặc biệt là tổ chức Đoàn thanh niên luôn giữ được danh
hiệu vững mạnh, tạo môi trường tốt để học sinh phát triển mọi khả năng, sở trường của mình.
- BGH nhà trường rất tâm huyết, nhiệt tình, luôn sẵn sàng đón nhận những ý tưởng mới về xây
dựng tập thể học sinh.
- Có nhiều lợi thế trong việc phối kết hợp các lực lượng giáo dục tham gia công tác xây dựng tập
thể học sinh.
Thách thức(T):
- Yêu cầu của xã hội ngày một cao đòi hỏi người quản lý phải có tầm và không ngừng học hỏi,
trong đó có vấn đề nhận thức chưa đầy đủ về vấn đề quản lý xây dựng tập thể học sinh và nắm
vững lý luận quản lý công tác xây dựng tập thể học sinh.
- Môi trường sống phức tạp, nhiều mặt trái của kinh tế thị trường ngày ngày tác động đến học
sinh. Đối tượng học sinh càng nhanh nhẹn càng dễ hấp thu cái tiêu cực nếu không kịp thời định
hướng. Còn không ít học sinh ít quan tâm đến hoạt động tập thể.
- Cơ sở vật chất của trường còn thiếu thốn, hạn chế nhiều đến việc tổ chức các hoạt động tập thể
cho học sinh.
Chƣơng 3.
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƢỞNG ĐỐI VỚI CÔNG TÁC XÂY DỰNG TẬP
THỂ HỌC SINH THPT LÝ THƢỜNG KIỆT
3.1. Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp
Nguyên tắc tính kế thừa; Nguyên tắc tính thực tiễn; Nguyên tắc tính hiệu quả; Nguyên
tắc phát huy vai trò các chủ thể, vai trò người học là trung tâm
3.2. Một số biện pháp quản lý của hiệu trưởng đối với công tác xây dựng tập thể HS ở trường
THPT Lý Thường Kiệt ( 9 BP)
3.2.1. Nâng cao nhận thức của cán bộ giáo viên, cha mẹ học sinh và học sinh về công tác xây
dựng tập thể học sinh
Mục tiêu
Làm cho đội ngũ CBGV, CMHS và học sinh nhận thức đúng về vị trí, vai trò của công
tác xây dựng tập thể học sinh và quản lý công tác xây dựng tập thể học sinh trong nhà trường;
Nâng cao ý thức trách nhiệm của đội ngũ CBGV, của mỗi bộ phận chức năng, các lực lượng giáo
dục của nhà trường, của CMHS đối với việc xây dựng tập thể học sinh toàn trường và tập thể học
sinh lớp học; Nâng cao ý thức tự giác rèn luyện, ý thức tập thể và tinh thần xây dựng tập thể cho
học sinh, giúp học sinh vươn lên trong học tập và tự giáo dục.
Nội dung và cách tổ chức thực hiện
Đối với Hiệu trưởng
Nghiên cứu nắm vững các quan điểm của Đảng và Nhà nước, các văn bản chỉ đạo của cấp
trên, các văn bản liên ngành để lập kế hoạch cho một chương trình hành động cụ thể; Tổ chức
tập huấn nghiệp vụ, hội thảo, hội nghị về công tác xây dựng tập thể HS; Tổ chức tuyên truyền và
cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản về tập thể HS, các giai đoạn phát triển của tập thể
HS; Tổ chức cho cán bộ giáo viên giao lưu học hỏi kinh nghiệm của các trường bạn.
Đối với cán bộ giáo viên
Hiệu trưởng chỉ đạo để mỗi CBGV nhận thức sâu sắc vị trí vai trò của công tác xây dựng
tập thể học sinh, nắm vững nhiệm vụ của mình trong việc xây dựng và quản lý tập thể học sinh,
có ý thức chủ động tích hợp lồng ghép các nội dung giáo dục cho học sinh với quá trình giảng
dạy chuyên môn, có ý thức rèn luyện bản thân trở thành tấm gương về đạo đức và tự học để học
sinh noi theo.
Đối với đội ngũ giáo viên chủ nhiệm
Hiệu trưởng cần chỉ đạo sâu sát để mỗi GVCN thấy rõ tầm quan trọng của mình trong việc trực
tiếp quản lý tập thể lớp học sinh, từ đó luôn có ý thức trau dồi chuyên môn nghiệp vụ để tìm hiểu, gần
gũi học sinh, là tấm gương cho học sinh.
3.2.2. Kế hoạch hoá và xây dựng các chương trình quản lý công tác xây dựng tập thể học sinh
Mục tiêu
Thực hiện tốt chức năng kế hoạch hoá trong quá trình thực hiện các tác động quản lý làm cho
nội dung và cách thực hiện có tính khả thi và hiệu quả nhằm thực hiện tốt các mục tiêu đã đề ra trong
công tác xây dựng tập thể học sinh.
Nội dung và cách tổ chức thực hiện
Nghiên cứu, điều tra thực trạng tập thể học sinh; nghiên cứu nắm vững các chủ trương,
các văn bản chỉ đạo của cấp trên về công tác quản lý học sinh.
Hiệu trưởng trực tiếp xây dựng Đề cương kế hoạch quản lý công tác xây dựng tập thể
học sinh của nhà trường. Trong kế hoạch cần chỉ ra: Thành phần của Ban chỉ đạo công tác xây
dựng tập thể học sinh; Mục tiêu của công tác quản lý xây dựng tập thể học sinh và cụ thể hoá
thành các chỉ tiêu định lượng; Các biện pháp tiến hành, dự kiến phân công các lực lượng tham
gia, cách thức thời gian triển khai và dự kiến thời gian hoàn thành các công việc, dự kiến một số
tình huống phát sinh và cách xử lý…
3.2.3. Tạo lập mạng lưới giáo viên chủ nhiệm lớp hiệu quả
Mục tiêu
Tạo lập một mạng lưới GVCN có phẩm chất, năng lực, có nghiệp vụ sư phạm tốt đặc biệt
có năng lực tổ chức các hoạt động tập thể nhằm thực hiện tốt các mục tiêu quản lý xây dựng tập
Không có nhận xét nào:
Đăng nhận xét